Эмоционально-психологическое состояние обоих родителей является средой, в которую приходит новое сознание — ребенок. До трех лет ребенок является живой системой впитывающей без фильтров и оценок все системы ценностей, стратегии действий, образы мышления, оценки и реакции на всю окружающую среду. После трех лет сознание ребенка отделяет себя от родителей и начинает все впитанное применять к самому себе, у него копируется навыки восприятия мира и себя, реагирования на мир и себя, принятый в семье.

Со всем этим набором программ, стратегий и ценностей ребенок приходит в новую среду — школу. Каждый ребенок воспринимает и реагирует на процессы в школе согласно программам, стратегиям и ценностям своей семейной системы. Этот фильтр восприятия, является магнитом, который притягивает детей со схожим восприятием в мини-группы класса. Иерархия мини-групп в классе выстраивается сортингом, по критериям ценностей внешней среды, по отношению к семьям детей — школой. Сортинг — автоматический отбор на верх иерархии по критериям успешности, в биологических системах.

Если у ребенка семейные ценности и программы совпадают с сортингом среды, то ребенок вписывается в эту новую среду и попадает наверх иерархии. Если не совпадает, то скатывается вниз, вплоть до изгоя коллектива. Если школа не определяет ценности, под которые подбирается коллектив семей и он формируется по территориальному признаку, то сортинг формируется случайным образом как совокупность общего состояния ценностной среды родителей на данной территории.

Когда ребенок жил только в семейной среде, он идентифицировал себя через ценности, стратегии, образы мышления и оценки семьи. Когда ребенок переходит в новую среду, перед его глазами возникают образцы иных ценностей, иных стратегий, образов действий и реакций. Начинается процесс формирования новой идентификации через принятие, отвержение или конфликты с другими стратегиями достижения успешности. В будущем, это будет основой для скрытого или открытого конфликта со стратегиями семейной системы в подростковом возрасте.

Для семей кто осознает потребность в подобных изменения предлагается курс в рамках проекта "Клуб повышения родительской квалификации"

Социальная среда в детском коллективе является совокупностью состояний всех элементов этой среды (рассолом по отношению к сознанию конкретного ребенка). Будет ли данная среда функционировать по принципам живой системы или нет, определит будут созданы условия для непрерывной эволюции сознания и взросления на протяжении всей жизни или в какой-то момент произойдет остановка психологического возраста.

Существующее до сих пор образование, формирует между педагогом и учеником такой тип отношений, при котором искажается или тормозится естественный механизм развития и эволюции любой живой системы.

На первом этапе работы этого механизма, ученик поставлен в условия необходимости перестать чувствовать себя, как свое тело (многочасовое сидение за столом) так и свои эмоции (их необходимо подавлять). Необходимо учиться откладывать в сторону свои цели и воспринимать цели педагога. Оторванность процесса освоения знаний от практики жизни ребенка, осложняет контакт с целью обучения, а отсутствие времени на формирование и осознание этой потребности направляет процесс учебы в психике ребенка на другую цель.

На втором этапе, смелость действовать тормозится оценками, отношением педагога и детского коллектива к успеху или неуспеху. Страх ошибки, первый и самый главный тормозящий фактор перехода к третьему этапу, когда необходимо принять результат, какой бы он не был, для того чтобы скорректировать свои действия, опираясь на свое самочувствие и восстановление контакта с целью действия.

На третьем этапе цикл замыкается. При неудачном опыте получения результата освоения знания психика перерабатывает не результат и способ его достижения, а полученную оценку. Таким образом, целью действия становится не исследование и изучение предмета, а стремление быть хорошим в глазах родителя, педагога и детского коллектива. Так вся функциональная система получения знания, начинает работать на эту цель. Как итог, мы видим что дети теряют интерес к процессу обучения, ходят в школу для общения и учатся для папы и мамы.

В такой системе вырастает взрослый, не способный к про-активности и не натренированным механизмом адаптации к изменениям.

Для семей, где созрела потребность обучения ребенка в среде которая развивает познавательную активность и формирует навык про-активности сознания приглашение в наш школьный проект.

Основная задача педагога в новом образовании — передать эстафету взрослости. Помнят всю жизнь тех педагогов, кто учил жить, а не учил только предмету.

Восстановление и поддержание адекватной работы эволюционного двигателя в системе отношений детей напрямую зависит от системы отношений взрослых, их состояния и еще больше зависит от отношения взрослых к детям. Живая система коллектива развивается тогда, когда взрослые, передавая эстафету взрослости младшим, помогают настроить все три этапа работы эволюционного двигателя.

Взрослость — это навык про-активного контакта с собой и другими людьми, носитель которого способен вносить эволюцию в старую конфигурацию ценностей, стратегий, образа мышления, оценки и реакции в самом себе, внося новое в среду вокруг себя.

Это необходимое условие лидера, без которого организация не может стать живой системой. Педагог является лидером по отношению к детскому коллективу и должен обладать такими качествами, тогда он способен передать эстафету взрослости или стать навигатором по карте взросления для любого сознания.

Социальное тело человека — это весь круг людей, с которым есть периодически возобновляемый контакт и определенный формат коммуникации (родственный, дружеский, романтический, деловой, партнерский и др), построенное по принципу резонанса внутренних установок с внешним окружением.

Социальная сенсорика — это механизм построения социального тела, позволяющий бессознательно считывать другого человека на биологическом уровне (пол, возраст, уровень здоровья), на эмоциональном уровне (состояние, эмоциональный фон), на уровне ума (ценности, убеждения, мировоззрение), на уровне личности (статус, сила и уровень личности), для того чтобы определить форму возможного взаимодействия с ним. На сознательном уровне, вся эта информация интегрируется в образ человека.

Процесс сознательной эволюции состоит из двух аспектов — развитие навыка социальной сенсорики, как следствие рост точности действий ("в нужном месте, в нужное время, с нужными людьми") и сознательная трансформация бессознательно сложившихся установок личности, как рост уровня взрослости сознания.

В мире происходит интенсивный рост и уплотнение информационных потоков и чтобы быть адаптивным к этому процессу, необходимо произвести сознательную эволюцию двух выше упомянутых аспектов. Просто иметь в уме большой набор знаний, который дает классическая школа, уже недостаточно. Развитие мира запрашивает наличие таких способностей, как развитое качество ситуационной чувствительности — способность целостно воспринимать и обрабатывать весь поток информации в моменте времени. Это дает возможность раскрыть всю полноту потенциала человека, обладающего этими способностями и реализовать его в социуме.